校本培训是学校推进教师专业发展、助推学校深化改革的重要抓手。随着教育综合改革的推进，它给我们带来了新的挑战与使命，如何在挑战之下更好地推进教育教学，促进学校变革，关键是能过校本研训形成一大批能够适应教育变革的优质教师。
一、大同中学“十二五”校本培训概述
（一）确定一个目标：构建学习型学校，打造专业化教师
我们将校本培训这项工作落实在学校四大工程之一的“大同名师培养工程”之中，通盘考虑，分步实施，保证了工作目标的有效达成。在“大同名师培养工程”的有序推进下，“教师专业化发展”已成为学校工作的重要组成部分，并取得了一定的成效。讲学习、重发展已成为广大教师的自觉追求。
学校校长亲自参与“十二五”校本培训计划的策划，校本培训小组负责具体实施和评价，保证了校本培训工作顺利开展，取得切实效果，不流于形式，不浮在表面。
（二）扎实推进培训：理论联系实际，在研究中提升
学校立足培训的目标，扎实推进相关工作，确立了培训的核心，也就是着力提升的教师素养，并且想方设法，创新载体，在培训的有效性上做文章，让老师们理论联系实际，在研究中更好地提升，最重要的是激发教师自我发展、自觉发展的热情。
1.聚焦两大核心：提升课程效率，关注教师发展
我们把校本培训聚焦在课程与教师两大核心问题，努力引导广大教师，特别是中青年骨干教师转变观念，在实践中提升自我，从而提升教研团队的课程开发力和课堂活力。
我们通过学校层面牵头开发课程、鼓励教研组开发课程、激励教师个人开发课程，使广大教师在校本课程的开发过程中得到发展，同时促进学校课程建设的良性发展。
课堂教学的变革是一项长期而艰巨的任务。教学是一种自我反思性很强的工作，自我反思对教师的成长非常重要，一个教师如果长期不善于进行教学反思，那么他的教学水平将停滞不前，甚至倒退。为此，我们提出了聚焦教学，推动校本培训，通过建设“活力课堂”的一系列校本培训活动，推进教师“课堂执行力”的改善。
2. 立足三类课程，推进校本研训
（1）师德与素养课程
强化师德教育，实施敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表等为主要内容的教师职业理想和职业道德培训；着眼于教师育德能力意识和能力的提高，开展以人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等位主要内容的文化素养培训。
开设课程有：《学做人民满意的好教师》、《提升综合素养，学做成长导师》等。课程内容包括：学习教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》，并结合实际从身边的人、身边的事中挖掘典型事迹，身体力行，不断提高职业道德水平；学习《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《上海市中长期教育改革与发展规划纲要》等教育法律法规，努力提高教职工思想政治和政策理论水平；结合“转作风、优环境”工作主题，弘扬新风正气、抵制歪风邪气，打造志存高远无私奉献的优秀教师队伍。
（2）班主任课程
以建立班主任工作室为载体，全体班主任依据兴趣、特长选择加入一个工作室，通过工作室实现研训一体，以研究专题形式促进班主任教师育人理念、沟通艺术、班级管理策略、育德实践、学生培养、发展指导方法等方面的更新、学习与提高。
开设校本课程有《学校班主任工作室与班主任专业化发展》、《推进学校班主任工作室建设的策略研究和实践探索》等。课程内容包括：学校班主任工作室组织管理原则、运行策略的理论研究，探索优秀班主任主持沙龙活动式、专题任务驱动式、专项课题引领式的研训一体的实践操作模式，围绕如何从内涵上引领学员发展、如何拓展工作室活动渠道、如何丰富工作室活动形式等提高工作室质效的专题开展研究，提炼学校班主任工作室建设在“提高班主任工作室的管理效率，形成整体提升班主任专业化水平局面”的有效策略与途径。针对班主任工作室成员，开展“如何开展家校互动开发教育资源”、“如何开展高中生生涯规划指导”、“如何开展德育课题研究”等十余专题学习
（3）实践体验课程
以教育教学实践需求为导向，运用观察记录、诊断改进、专题讨论、课题研究、成果展示等方法，促进教师习得班级管理、家庭教育、学生心理辅导和学科德育等为主要内容的教育实践知识；习得课程开发、教学设计、教学方法、教学过程、教学评价、学习指导等为主要内容的教学实践知识；习得教学研究、教育科研等为主要内容的教科研实践知识。
二、培训案例
十二五期间，我校围绕活力课堂、教师专业发展等专题开展了形式多样、层次鲜明、问题指向明确、实施效果良好的校本培训综合举措，为我校深化改革、推进教育质量提升、协力教师专业发展提供了强大的助力。
（一）案例一：行动研究引领课堂改革，研训一体提升教学实效
学校围绕建设“活力课堂”这一主题，开展校本培训，这一培训有理论研讨，有实践互动，有反思学习，使得“以学定教”的教学理念深入老师心中，使得老师们的教学技艺有了很大的提升。
大讨论：引导广大教师结合自身的实践参与研讨，形成学校、教研组、教师个人关于“活力课堂”内涵的想法，每一位老师都有相关研讨论文，使“活力课堂”成为一个动态生成的内涵，探讨的过程是教师教学理念形成的过程，也是大同“活力课堂”内涵生成、丰富的过程。
家常课：我们实践研修的一个重要板块是“家常课”。教研组老师们都开放自己的课堂，互听“家常课”，研讨家常课，点评家常课，这一形式着眼于如何促进学生更好地学，对于改善教师教学观、提升教师专业素养有着重要意义。每位老师在开放“家常课”后都针对组室老师的研讨，写出反思，这样的研修形式注重实践，贴近教学实际，有效性较强。
我校每学期都有约120人次参与家常课的开设以及相应听课、评课活动，每位教师至少听课5节，包括组内与组外听课，每年度听课人次统计达820人次左右，共计320人次参与点评交流，营建了浓厚的教研氛围。在上课、听课、评课的过程中，教师对自身学科有了更为深刻的认识，加强了自我专业素养的提升及专业技能的改善，对于优化学校办学质量起到了不可估量的作用，也是我校校本研训取得良好实施的具体体现。
此外，为了将这一研训措施常规化、日常化、标准化，通过顶层设计，我们制定了家常课实施方案，保持每学年至少出版一期校内交流的《家常课》案例集，作为校本培训的成果以及教师间教学技艺交流的平台。以下附上一例教师家常课的课后反思及同组教师的反馈。
例：英语家常课：黄庶《如何介绍成功人士》
教学感悟：
在设计这节课时，我花了很多心思。平时上听说课的机会有限，我希望通过一节课尽可能多地教给学生知识，尽可能大地提高学生的听说能力。然而，听说能力的提高应该是一个长期积累和锻炼的过程，不可一蹴而就，课堂短短的40分钟显然是不够的。所以我希望在这节课上教会学生一些方法，具体到这节课上，就是教会学生如何介绍一位成功人士。
我对本单元的内容进行了梳理，又读了一些其它介绍成功人士的文章，概括出这类文章一般从以下几方面着手：个人基本信息、经历、成就、重要性及成功的秘诀。我想，学生如果在介绍一位名人的时候，能够有意识地从这几方面着手，就可以相对全面、有条理。同时应该给学生补充一些相关词汇和表达，这样才不会产生“巧妇难为无米之炊”的问题。
同伴点评：
郑晓琴：黄老师的课，指令清晰简洁，语言流畅，学生活动充分，活动步步有铺垫，对课文及好的语言范例做了很好的迁移。这是一节值得学习的课。
陈莉莉：黄庶老师教态自然，语言功底很强。在课上，她能激发学生们的思考，并且做了充分的铺垫，帮助学生表达。这是一节内容充实，目标实施成功的好课。
丛 笑：黄老师在本节课教授过程中，教学思路清晰，层次分明。在每一次练习之前都有良好铺垫工作，因此整个一节课都有充分的input和有效的output。
谢媛媛：在本堂课中，黄庶老师精心地选取课外材料，并将材料灵活地运用于课内的知识拓展，通过多样的课堂设计安排，使学生们能够将课内知识加以巩固，促进学生知识的延伸与迁移。
勤反思：学校重视教师的学习和反思对促进课堂教学研究的重要性。每学期针对教师专业发展开展“五个一”工程，提出并实践教师教学每周“六个反思”（“六个反思”指标为：预设的问题是否引起学生的回应与思考？有没有给学生留下思考的时空？学生能讲、可以讲的，教师讲了或多讲了吗？有没有对学生的发言引起足够的重视？有没有对教学重点进行小结和对学生学习行为进行评价？有没有发现学生学习的问题或使学生生成新的问题？）。“五个一工程”指：教师每学年研究一遍学科课程标准，每学年读一本学科专业方面的书，每学年撰写一个有特色的教学案例，每学年撰写一篇“活力课堂”论文，每学年做一遍高考试题。
（二）案例二：专业引领发挥骨干作用，工作室打造成长舞台
学校通过青年教师专业化发展校本培训、提升领军人物素质的工作室、整合社会资源的进修和境外培训等措施，提供不同起点的教师发展提高的阶梯。为了促进青年教师的快速成长，学校面向2-3年内新进青年教师开设青年教师专业化发展校本培训，每学年青年教师约20人次参与包括青年教师研修班、青年骨干教师研修班、青年班主任研修班等。
我校的青年教师专业化培训形式多样，每一期培训至少开展10次以上集体活动，小范围的交流研讨更是充实。如青年班主任研修班，从“常规管理”、“策略技巧”、“拓展提升”等三个方面设计培训内容，建立开放式班主任成长档案，实行体验式培训方式。建立班主任工作研究室，以青年骨干班主任为主，成立了“主题教育工作室”、“心理教育工作室”、“班集体建设研究室”，研究与实践结合，提高德育工作的科学性和艺术性。
提升领军人物素质的工作室即学校的“特级教师工作室”，这是学校教师队伍培养的最高阶梯，由我校骨干教师与校内外特级教师结对子，拜师父，通过科研项目、开课评课等活动，提升这些教师高端素养，并扩大他们在市区的影响力。
此外，面向班主任老师，我们专门成立了班主任工作室，他们分别是陆丽萍“青年班主任专业发展”工作室、平蓉旎“学生生涯规划指导”工作室、沈爱玉“现代班级文化建设”工作室、刘萍“创新素养培育中的德育研究与实践”工作室。四大工作室囊括了全校近40位班主任教师参与，每学期开展团体活动至少5次以上，各工作室通过课题、交流研讨、参观考察等形式积极推进工作室活动建设，向周边乃至全市形成了良好的品牌辐射，打造了一支素质过硬的班主任队伍。四位班主任工作室主持人大多参加过上海市班主任工作室或市级德育实训，依托上海市德育的优质资源，充分发挥自身拥有的优势，通过行动研究、理论引领探索班主任专业化培训模式和渠道，归纳提炼具有可操作性和可推广性的学校班主任工作室建设的模式和策略。
三、校本培训反思
纵观十二五校本培训工作，我们感受到，要使教师真正从中获益，收到实效，并激发自我发展的热情和动力，必须：
1、唤醒自觉，教师融入学校文化中。
学校课程文化通过各种途径深入教师心中，使教师专业化发展有明确的方向，具有鲜明的学校风格。
2、重视全面，人文与专业素养并重。
人文通识素养研修提升教师的整体品位，专业素养则提升教师的课程开发力和课堂执行力，二者必须有机结合。
3、立足实践，扎根课程建设与实施。
只有在实践中的研究才是有实效的研究。同样，只有在教育教学改革的实践研究中，才能真正有效地提升教师的素养。
4、关注梯度，创设不同的发展平台。
精准定位，使不同层面的教师都有自己明确的发展目标，有适合自己的校本和校外研训内容和途径，使不同层面的教师在自己的基础上都有所发展，从而使整个学校的教师水准底部抬高。
总而言之，“用信念凝聚队伍，用发展激励队伍”，学校的“校本培训”工作才有活力，就能成为一个不断创新、发展的共同体，这样的学校才能培养出富有活力和创新精神的未来国家建设者。
沪公网安备 31010102004111号
沪ICP备 15052465号